美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期
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“我们特地把孩子从国外带回中国，就是为了让他学好母语，可是幼儿园托班却要求才2岁多的孩子就学英语，真让人费解。 ”昨天，市民胡女士致电本报教育热线，对眼下许多幼儿园开设英语课、英语兴趣课的做法表示质疑。上周，读者蔡先生（化名）也打来热线投诉，称女儿所在的幼儿园强制学英语，就算不上课也要交钱。
父母陪两岁儿学英语
前不久，甜甜父母接到学校的通知，称学校即将开设15：00以后的英语兴趣班，每个幼儿交440元学费，100元教材费。他们没让甜甜参加，可去幼儿园接孩子时，老师问：“别人都参加，你们怎么不参加？ ”这一“暗示”让甜甜一家陷入了为难。
甜甜的奶奶胡女士说：“我们家里六个大学生，孩子妈妈三天两头跑欧洲，要教英语轻而易举，但我们特地让孩子在国内上学，就是为了让她踏踏实实学好母语。”甜甜的同学们课后有了“回家作业”，家长要陪着练习发音，孩子说不好时免不了挨批。胡女士不满地表示：“中小学都在减负，幼儿园反而越减负担越重了。 2岁孩子花一个星期学到的东西，小学一年级花半个小时就能学到，何必那么早给孩子加压呢？ ”
英语学费要另交
（本文来源于图老师网站，更多请访问https://www.tulaoshi.com/youeryingyu/）蔡先生（化名）的女儿在本市一所幼儿园上托幼班。前不久，幼儿园在家长会上通知将开英语课，每周三上午请外教给孩子们上课，每个孩子收费100元。
蔡先生觉得很奇怪，托幼班的孩子有的连普通话都讲不清楚，理解能力也较低，学英语能懂吗？再说上午是正常上课时间，为什么要另外收费？蔡先生到幼儿园了解情况后发现，外教来自菲律宾。他表示不想增加孩子的负担，可幼儿园开设英语课，孩子不便不参加，但学费另交让他无法接受。
蔡先生和胡女士的困惑代表了一部分家长的观点。记者调查发现，“双语热”让有些幼儿园觉得不开双语课就落伍了，但许多家长还是希望给孩子一个轻松、纯净的母语环境。
硬性学习易成孩子负担
中国学前教育研究会副理事、华东师范大学学前教育系教授朱家雄接受记者采访时表示，对2岁的孩子来说，母语最为重要。
他举例说，如果孩子成长中有很好的双语环境，比如父母一方是外国人，孩子在双语环境中成长，那可能就会自然地学到两种语言。但如果只是一周一两次的学习，对孩子来说就是外界硬性的学习，容易成为孩子的负担，而且一定时间不用就会忘记。
朱家雄教授表示，大部分上海孩子没有家庭双语的环境，所以从托儿所、幼儿园学到的英语，其实这些孩子自己都不太明白，长大后真正能记住的只是很少一部分。对不少花大价钱让孩子学习双语的家长来说，这笔账其实并不合算。而对幼儿园来说，也没有必要急功近利地追赶“双语热”，是否双语并非评定幼儿园质量高低的标准。
来源：新闻晚报
幼儿学英语早已不是什么新鲜事了，很多家长在宝宝3岁的时候，就开始学英语，有的甚至在宝宝刚出生时，就开始学英语，他们认为幼儿学英语是社会发展的需要，学了总比不学的强。不过，也有不少家长认为，宝宝的普通话还说得不“溜”，就让宝宝学英语，无疑是拔苗助长。关于幼儿学英语的利弊之争一直存在。那么，幼儿学英语究竟是利大，还是弊大呢？
美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。
另外，儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学英语与成人学英语有很大差别。
同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学英语带来困难。比方说，大人和幼儿同时来到另一个与自己省份方言不相同的省份，经过一年半载时间，你会发现，幼儿比成人更容易掌握该省份的语言，讲得也比大人标准。
幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，不担心发音不标准，更不担心自己说错了，他们可以在宽松、愉快的环境下，在没有压力的情况下边玩边学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿是在玩中学，不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说。再加上幼儿都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，他们的潜力很快就会表现出来。
不过，也有家长认为：幼儿学英语会影响母语的发展；幼儿还太小，学英语没有用；幼儿学英语，会给幼儿造成巨大的学习压力。家长有这样的想法是很正常的。因为，他们缺乏对幼儿的了解，特别是缺乏对幼儿学英语的认知。他们往往错误的认为，幼儿学英语与成人没有什么不同，无非是让幼儿认英语单词、背单词、解释单词、翻译句子、写单词、甚至让幼儿参加英语等级考试等等，这样，家长们就会不知不觉的走上幼儿学英语的误区，过分追求幼儿的词汇量，以掌握词汇量的多少来衡量幼儿学英语的效果，忽视幼儿良好英语语感的培养，给幼儿带来巨大的学习压力，久而久之，幼儿就会对英语产生厌恶情绪，为将来学英语设置了障碍。
其实，幼儿要习得英语这门语言，需要在环境中掌握。幼儿学英语就如同学习母语（本民族的语言）一样，需要在良好的语言环境下，让幼儿多听、多说、多练、多看等等，幼儿自然而然就学会说了。图老师因此，幼儿学英语更重要的是培养良好的英语语感和学习英语的兴趣。
从以上观点我们不难看出，权衡幼儿学英语的利弊，不是看学英语的年龄和掌握英语词汇量的多少，而是要看幼儿学英语是否快乐。如果家长、老师有条件、有能力做到让幼儿快乐地学英语，同时，又能培养幼儿形成良好的英语语感，那么，幼儿学英语肯定是利大于弊。不过，话又说回来，如果没有双语环境，只能用成人学英语的方式来教幼儿，让幼儿过早的背负机械记忆单词的重担，我建议还是不学的好，免得到了小学、中学，孩子用机械记忆英语单词的方法来学英语，导致接受英语的能力差，反而会挫伤他们学英语的兴趣。
如果真要教孩子英语，“自在”的心态很重要。能学多少是多少。如果希望对他日后有帮助，只要增加对英语的熟悉感，让他以后小学、中学再听到英语，没有太陌生的感觉即可。并不见得非得要小小年纪说得很流利，才算是成功。
幼儿学英语还可能产生一个问题：家长太注重英语，反而造成孩子没有把中文学好。孩子学语言的程序是先会听，然后会讲，再来慢慢形成纸上作文的能力。如果忽视幼儿的中文基础，可能会影响孩子作文表达能力的养成，造成孩子在学校的挫折感。
把英语学好其实不急在一时。语言是模仿行为，孩子学得快忘得也快，许多在美国长大的孩子回国上幼儿园时，一句话也不会说，但不到一学期，中文就说得很流利，一年后，英语忘得一干二净。如果只是提早学英语，而没有持续提供说英语的环境，效果是很有限的。话又说回来，英语只是众多能力之中的一项，今天的世界已经是专业分工，当今政坛也有一些大官英语程度不好，请翻译、找专人准备资料，就可以圆满交差，英语能力并不是决定一个人成功的唯一因素。
再者，幼儿园并不是一个学习的机构，它是一个让幼儿在团体生活中，用游戏感受生活、建立快乐人生观和自信的时候，幼儿们该体验的，不是一连串知识的学习，而是没有压的游戏、再游戏，让他们在游戏中逐渐建立一个完整的人格，这也并不是单纯一项语言的学习，应该取代的教育功能。
兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。如果真的要让孩子学英语，营造不苛求、轻松快乐的气氛是很重要的。我见过很棒的英语老师，擅长运用肢体表达爱，让孩子深深感受到说英语是有趣的，譬如一个幼儿园里，有说英语的老师，也有说中文的老师，这位说英语的老师经常满脸笑容，善于用握手、拥抱等肢体语言来表达对孩子的爱，每次见到孩子就很热情地说”Hello!Howareyou!”，慢慢地，孩子从经验中认知到：这个老师是友善的，爱我们的，和这位老师对话要用英语。天真的孩子想亲近这个可爱的老师，便会开始模仿他说的话：”Hello!Howareyou!”。久而久之，孩子就能学到很多，每次想到英语，就想到这位和蔼可亲的老师，觉得非常开心。还有一个很好的方式，是利用布偶角色扮演，孩子喜欢融入布偶的生活和想法，愿意和布偶说英语。总之，把“说英语”和“快乐”联结在一起，对孩子就是很大的诱因，孩子不再觉得学英语是苦事，是严格的要求，将来就能够快快乐乐、自己主动学英语。这就是很大的成功了。
总而言之，幼儿在人生早期，有许多的成长发展任务，而学习知识只是其中的一部份。如果真要教英语，在态度上用鼓励和营造欢乐的气氛来加强学习动机，增加他日后待人处事的胆识和自信，以及积极主动的学习态度，让他一生都受用，这岂是孩子在短短几年幼儿的阶段，会说几句英语的成就可以比拟的呢。
提示：家长们一定要重视的，不能忽视这些事情，掌握好方法，让孩子健康成长。
如今英语的学习非常的普遍，即使刚出生不久的小孩也会被妈妈拉着学讲“mummy、daddy、Bye-bye”一些家长也会把孩子送到双语幼儿园，希望孩子每天都能学到许多口语。所有这些都是希望孩子们能够早学多学，在英语学习方面赢在起跑线上。但是，作为一名幼儿英语教师，我想提醒各位家长切勿盲目让孩子过早学习英语，应该从孩子的实际出发，同时注意以下几点：
一、 幼儿学习英语并不是越早越好
每个孩子的成长、发育和接受能力都是有差异的，所以家长要根据孩子的接受能力选择时机学英语。如今很多孩子既学拼音又学英语，往往容易混淆，所以要等孩子具有一定的分辨能力时再学。当然，最重要的是要遵循孩子的意愿，千万不要强求。如果孩子很感兴趣，那么学起来也不吃力，学习才会有效。
二、要创造良好的语言环境
无论是老师还是家长都要具有扎实、正确的英语基础知识，标准、流利的口语能力，同时还要能为幼儿操练、运用外语创设丰富多彩、形式多样的语言环境。例如：采用幼儿喜欢的看图说话、唱歌、游戏和表演等方法辅导幼儿学习英语，这也有助于培养幼儿学习英语的兴趣。同时，家长要注意千万不能随便应付孩子，家长和老师教的不一样，会给幼儿学习造成很大的困惑。
三、语言学习要持之以恒
语言学习是一个长期艰巨的过程。英语学习最忌“三天打鱼，两天晒网”，小孩子往往只图一时的新鲜，这就需要家长监督促进。宁可孩子晚一点儿开始学，也不要学上几天就半途而废。
四、不可急于求成，造成孩子的心理负担
许多家长都会焦灼而疑惑地问老师：“最近英语都教什么了？怎么我们孩子回家一句英语也不跟我们说呀？”显而易见，家长一定经常询问孩子在幼儿园学什么英语了，会不会说，会唱什么英语歌。孩子也许是不想说，也许是还在熟悉阶段讲不清楚，但是家长这样催问，久而久之就会降低孩子学习英语的兴趣，同时也会让孩子不自信，从而越来越不愿意开口。
五、“听”要先于“说”
孩子在幼儿期学习英语，不能急于让他们“说”，而要首先培养他们“听”的兴趣，做到 “听先于说”。所谓“听、说、读、写”正是幼儿学习第二语言的规律。《新概念英语》的作者亚历山大强调听力是掌握英语的第一步，“听先于说”是儿童语言学习的特点和规律，它也有利于建立幼儿英语学习的自信。幼儿只有经过一段吸收语言的沉默期，才能应用语言，因此，家长和老师不必太强调让孩子说英语，可以多给孩子听一些幼儿英语磁带，多为孩子提供日常英语教育的环境氛围，并耐心地等待、观察和教育。
六、切勿偏废其他方面的学习
很多家长一心想让孩子在英语学习方面有不俗的表现，因此加大这方面的时间和精力的投入，但是孩子的发展应该是全面的，不要只顾学英语而忽视了其他方面的教育。
总之，家长和老师们首先应该了解孩子，观察孩子，然后努力为孩子创造良好的语言环境，找到合适的学习方法和途径，同时要关注孩子的全面发展，快乐地学习英语。
作者：解放军外国语学院幼儿园 王笑艳
图老师育儿网专家在线访谈
访谈主题：如何看待宝宝学英语这件事
[网友] ctcaiqin：我家宝宝1岁2个月了,我该如何教她英语,谢谢
[网友] fphoebe：我儿子马上就要1岁5个月了，需要开始学英语了吗？要是需要如何进行教呢？谢谢啦！
[网友] guanlinbaobao：您好，我家宝宝17个月了，现在说中文她基本上都能听懂了，她自己也能说很多中文。要是现在用英语做母语来教的话。。。估计她什么都听不懂了。。。请问这种情况我们应该怎么教呢~~谢谢！
[专家] 朱纯燕：请以上几位家长，参考前面1-2岁相同问题的回答。
关于外语学习最佳的起始年龄论争主要有以下几种理论：
一）神www.Tulaoshi.com经生理学理论（Neurophysiological Theory）的“临界期”假说：基于神经生理学语言研究的结果，彭菲尔德和罗伯茨在1959年提出语言学习的“临界期”假说，即学习语言的最佳年龄是10岁前，在这段时间人的大脑具有可塑性。大脑的可塑性是的婴幼儿在语言学习过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两半球都可能参与语言学习。但从青春期开始，这种可塑性会消失。因为语言功能开始倾向于左脑，即理解、产生语言的神经生理基础一开始分布于左右大脑，到青春期市，语言功能开始慢慢集中于左脑，这被称为语言能力的侧向化。另外也正是由于幼儿期母语学习尚未完成语言定向，学习外语受母语的干扰程度也就降到了最低的程度。更通俗一些的解释就是人的大脑分为左、右半球这个众所周知的事实，不是人一生下来就是这样的，而是到了10岁前后才慢慢形成的，另外幼儿期所学习的母语在大脑中的尚未明确具体位置，所以对于同时学习第二种语言的干扰程度比较小。
二）情感说： 情感领域的因素包括焦虑、动机、移情、自信、抑制等，虽然情感因素并非与外语学习直接相关，但对于语言输入起着过滤的作用，即情感过滤越强，输入大脑的信息越少。成人的情感过滤强于幼儿，因此，不利于语言的学习；幼儿情感过滤少，不羞于开口，从长远看他们将成为较好的第二语言学习者。通俗一点说幼儿对老师或环境输入的语言全盘吸收而不会带有个人主观判断，且不会因说错了或怕说错而不好意思开口，敢于表达。
另外还有一些跟幼儿学习第二语言相关的理论也可以给家长一些参考指导：（1）第二语言学习的最终水平是随开始学习的年龄大小逐渐呈负相关的，即越早开始第二语言的学习，学习语言的时间就越长，学习效果就会越好；（2）6岁是获得第二语言地道口音的关键期，幼儿学习英语的优势在于语音，幼儿与成人相比，音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大、负迁移小，易形成地道的口音。
另外，幼儿学习英语需要避免以下几个学习误区：（1）追求语言的本体知识：语言教育=学习语言知识，一味追求语言知识的掌握（多少单词、短语和句型）；在制定英语教学计划时，明确规定小、中、大班3个年龄段的幼儿所要掌握的英语单词、词组和句型的数量，并作为学期末幼儿英语水平评价的标准。
（2）注重认读、轻视听说：只简单认字母、拼单词，几乎不用开口说英语，过分注重幼儿对英语的书面认读，而没有根据幼儿的年龄特点，让幼儿感受英语口语，鼓励幼儿开口说英语；
（3）忽略语言的交际功能：孤立、静止地学习单词、词组，没有辅助学习相应的表达功能意念的句型，没有突出语言的交际功能，无法用英语与他人进行沟通和交流Apple, banana…,没有学习 It’s a… This is a … I like … I want a…等表达自己意愿的句型，使得幼儿学习的英文单词无法在生活中运用，成为孤立静止的词汇。
幼儿阶段学习英语是优劣式并存的，它具有语言学习的年龄优势，以及语音学习的优势，但是成人和幼儿语言学习的方式不同，成人是用认知的方法学习外语，采用分析的方式加以把握，而幼儿是在社会交往的环境中以直觉的方式进行学习。需要帮助幼儿在语言交际的自然情景中进行大量的实践操练，获得英语的语感，在感性层面而非理性层面上学习英语。
而幼儿由于认知经验的不足，认知发展的不完善，学习效率低的事实需要正视。家长需要认可幼儿期英语学习速度的缓慢进程，宽容英语学习过程的“少进展”现象，应采取小步递进的方式循序渐进的让幼儿学习，不能急于求成，急功近利，泯灭学习兴趣。
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图老师育儿网专家在线访谈
访谈主题：如何看待宝宝学英语这件事
[网友] 萱妞妈：你好。我的孩子即将5岁，也很喜欢学英语，幼儿园开设了英语课，但是她似乎很喜欢英语歌曲，对上课的形式也很有兴趣。就是对话句型掌握不好，单词也不认识，请问如何加强她学习正规的句型。另外，有没有必要让她现在认识单词并记住呢？
[专家] 朱纯燕：关于单词记忆的问题，我们要求孩子记住单词指的见到相应的物品能够说出这个物品的英文名称，而不是是记住单词的拼写。如果想加强孩子对日常事物的英文表达的记忆，可以在孩子接触这些日常物品的时候，跟孩子重复或者要求孩子说出相应的英文。
对于句型学习的问题，幼儿阶段应该学习的是一些基本的日常用语，以及简单的、个人意愿的表达。所以只在课堂上学习是不够的，必须要有充分的使用跟练习的机会。所以需要家长的配合，能够跟孩子做相应的对话练习。语言的使用频率越高，它的学习效果才会越好。
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