早教以培养各种能力为主

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　　从孩子学说话开始，家长们就会有意识地教他，别人问你几岁了，你就说“一岁”。于是，从这个1开始，孩子们开始学数数了，路还走不稳，就能一口气数到100。

　　其实，完全没有必要心急，要知道，3岁的孩子，只要能点数到3，就可以了。

　　3岁数到3？标准是不是太低了！请注意，这里说的是“点数”，即孩子能用小手指着具体的物体数出“1、2、3”。

　　前面提到的一下子数到100，其实更像是“鹦鹉学舌”，属于强化记忆，是在父母的“强行灌输”下形成的。就好像从小教孩子背唐诗，即使他很快就能像模像样地背诵起来，但是只要你不反复重复，不用多久，他就会忘得干干净净了。

　　虽然背唐诗也能锻炼口齿和记忆力，但对于刚刚学会说话的婴幼儿来说，意义恐怕仅限于此。与其这样，还不如花更多的力气教孩子背儿歌，因为儿歌里的小白兔、大苹果才更贴近他们的生活，更能被他们所理解。

　　数字也是这样，孩子的发育不能违背规律，即使一两岁就能数到100，但他不可能理解数的意义。只有到了3岁左右，才会慢慢领悟出数的概念，这时，家长可以开始有意识地培养孩子的“点数”能力。

　　在网上看到，美国的小学校，到了三年级数学考试的内容才是“能不能从1数到100”。希望家长能够明白，首先，每个孩子都是独特的，不要攀比。

　　另外，知识学习固然很重要，但婴幼儿的早期教育还是应该以培养各种能力为主，比如喜欢探索的能力、喜欢阅读的能力、点数的能力，而不是填鸭似的让孩子记住更多的数字、更多的唐诗。

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　　思维训练馆、音乐培训中心、儿童生活馆……目前，各种各样的幼儿早教机构层出不穷。很多家长为了不让孩子“输在起跑线上”，情愿花费大量金钱和时间，把孩子送去各类早教中心“深造”。在日前闭幕的“面向未来的学前教育”国际研讨会上，浦东干部学院的郑金州教授指出，当今学前教育存在三大人性悖论:过度灌输知识、频繁功利性考级、与自然接触日益减少，这些会对孩子的成长产生不利影响。

　　“过度灌输”抑制能力发展

　　“把孩子交给我们，十岁就能达到大学生智力水平。”郑金州教授介绍，日前某幼儿教育机构实施一个新计划，并打出这一“诱人”的口号。这些天才少年班培养出的“神童”，看似成功教育的典范，但从他们被塑造的那一刻起，就注定了他们今后所能掌握的唯有那些被灌输的知识。郑教授指出，人是可塑的，具有多种可能性。目前，早教市场、学前教育机构过度强调儿童知识的掌握，抑制了幼儿其他方面的发展。

　　频繁“考级”带来厌学情绪

　　刚进幼儿园的小朋友，在父母的带领下，参加少儿英语口语考试、全国美术等级考试……为让孩子进一所好的小学，一些家长早早带着幼儿赶场子，参加各种“竞赛”、“考级”。“学习是人的天性，一些家长、老师过度强调学前教育的功利性，会使儿童从小就把学习当作达成外在目的的手段。”郑金州教授指出，儿童最初的学习是由于好奇心驱使，这种主动的学习过程乐在其中，会取得良好的效果。一旦把学习的目的明确交代给孩子，他就不再单纯为学习而学习，主动学习变为被动接受，直至出现厌烦、逃避。

　　儿童自然生活日益减少

　　苹果是怎么长出来的？一年四季分别会开什么花……面对这些问题，幼儿园小朋友很少有人答出来，甚至一些小学生也不能说完整。

　　郑教授指出，儿童世界常是未经污染的纯净世界，儿童理应与自然走得最近、最能感受自然。可如今，生长在城市中的孩子，与大自然接触的机会越来越少，这样使得青少年往往容易产生烦躁的情绪、形成孤僻的性格。

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　　要培养幼儿的创新能力，就必须要有创新意识，应特别重视对幼儿能力的培养。

　　游戏，是培养幼儿创新能力的最佳活动，由于过去习惯于教师带幼儿做表演，使幼儿在游戏中的想象力和创造力受到影响，没有起到幼儿主题、教师主导的作用。若要使幼儿创造性游戏真正发挥独特的作用，一定要把幼儿看做是游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性，挖掘幼儿各方面的潜能。在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师放手不管，相反教师要更好地起到主导作用，让幼儿真正按自己的想法玩。例如“拔萝卜”游戏，一共有六个角色，教师宣布后，让孩子们自由在台上表演，按照自己的意愿扮演喜欢的角色，教师与幼儿互动，采取分组轮流的形式，让每个幼儿都能参与到游戏之中。

　　加深幼儿印象，帮助幼儿摄取信息，是发展幼儿想象力、创造力的基础。培养幼儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便斥责幼儿“瞎说”、“胡说”。

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　　随着宝宝动作技能和自我意识的发展，在不断的游戏和运动中，宝宝的独立意识也悄悄萌发起来了，他开始有了学习自我服务并为家人服务的愿望和兴趣。例如，一旦学会了走，他就乐意走来走去，帮大人拿东西；一旦学会了在勺子凹面装上食物，他就乐此不疲地练习自己刚刚掌握的这一技能。

　　宝宝开始为自己能动手做些事而高兴，他似乎想要证明自己已有了一点儿独立能力。这正是培养宝宝独立生活能力的契机。及时鼓励和培养宝宝有规律、有条理的生活卫生习惯和能力，不仅能促进宝宝动作技能的发展，提高健康水平，还能增强宝宝的独立性、自信心，使宝宝保持愉快的情绪。宝宝一旦形成了良好的生活卫生习惯和能力，将会受益终生。

　　自立的第一步就是一个人行走。从第6个月起就来到托儿所的宝宝，大概满1周岁就会走路了。但是，在家里的宝宝一般还不能走路。对于这样的宝宝，妈妈可以拿着好玩的玩具，说：“好，好，来拿！”逗引宝宝，让他练习走路。

　　为了使宝宝自立，应尽快培养他的一些基本习惯。开饭时，如果发现满周岁的宝宝想自己吃饭就让他拿勺子吃，如果是左撇子，也不必纠正。掉点儿吃的也没关系，要让宝宝逐渐学会拿杯、碗。妈妈不需要手把手教他，叫宝宝看样子学着拿。吃饭时，妈妈不能默默无语，要和宝宝说话。一旦宝宝能拿勺子，饭前就叫他洗手，最好让宝宝在低一点儿的水龙头下冲洗。

　　对还没有撤掉尿布的宝宝，父母开始对他进行排便训练时，最好有一个便于给宝宝换尿布的台子，拿宝宝体操台代用也可以。要根据宝宝的年龄特点，逐步培养宝宝穿戴衣物的能力。1岁后要鼓励宝宝自己穿戴衣物。可先学戴帽、脱帽、脱鞋、脱袜子、脱去简单的内衣、内裤和上衣，再学穿鞋、穿袜子、自己穿上松紧裤子，逐渐培养自我服务能力。

　　生活卫生习惯和能力主要包括饮食、睡眠、大小便、穿衣以及日常生活中的卫生习惯和能力。宝宝独立生活习惯和能力的养成，关键在于父母能根据宝宝的生长发育特点，把握宝宝学习的最佳期（从“开始教育”到“多数人学会”之间的时间），才能事半功倍，达到良好的效果。